内容提要：
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。想象是智
力的翅膀。由此可见想象力的培养十分重要。在小学阅读教学中可以通过入情入境的描述、巧妙设置场景创设想象情境、巧设悬念、结合文本语言形式进行写话训练、利用文中的空白进行说话能力训练等方法进行想象能力训练。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。想象是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见想象力的培养十分重要。小学语文教材中有许多文质兼美的文章，便于在阅读教学中进行想象力的培养。
一、 用入情入境的描述触发学生的想象力。
教师在讲解中用生动形象的语言描述课文中的生活情景和完美意境，使
学生如见其人，如闻其声，如临其境，是培养学生想象力的最基本也最有效的办法。
教学《黄鹤楼送别》一课时，教师用优美的语言描述到：“阳春三月，春
光灿烂，繁花似锦，烟雾迷蒙的长江边杨柳依依，江上沙鸥点点，年轻的诗人李白目送好友孟浩然登上远行的帆船，一对好友从此两地相隔，不禁离愁别绪一起涌上心头。此时，他看到……”学生完全沉浸在教师通过语言描述创设的美好情境中。有的接着说：“他看到孟夫子独立船头向自己遥望，不禁泪水溢满了眼眶。”有的说：“他看到岸边杨柳依依，仿佛在向他倾诉离别的愁绪。”有的说：“他看到江上沙鸥点点，围绕着孟浩然的船盘旋，仿佛在向他依依惜别。”学生的一切情语尽显离别的愁绪，他们完全进入了教师通过语言描述的送别情境中，想象的闸门一齐打开，思维进入自由驰骋的境界中。
用入情入境的描述将学生带入课文描绘的意境中进而让学生展开想象这一方法在古诗的教学中是最为有效的想象能力训练方法。因为古诗语言凝练，语短情长，蕴涵着无尽的情思，有着极大的想象空间。在教学古诗《游园不值》时，教师用朴素自然的语言描述：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”两句描述的情景，然后深情地赞颂到：“这满园的春色真美呀！你此时看到什么？”学生有的说：“嫩绿的垂柳扭动着柔美的腰肢，仿佛对着清澈的池水照镜子呢！”有的说：“粉红的桃花羞涩地绽放了，它们摇摆着裙裾，跳起了动人的舞蹈。”有的说：“园内百花争妍，红的似霞，粉的似云，白的似玉，黄的如金。”有的说：“一群群五彩缤纷的蝴蝶边飞边舞，流连花间。”教师的语言描述触发了学生对春景的美好想象，生活中积累的关于春天的丰富的表象被学生通过想象外化为形象生动的语言表达了出来，现实生活成了学生产生丰富想象的源泉。
二、 巧妙设置场景，创设想象情境，培养想象力。
教学中可以利用课本插图、影视音像、计算机教学媒体等，将语言描绘的间接形象呈现为直接形象，建立直观形象和间接形象之间的联系，培养想象力。
在教学《灰椋鸟》一文时，在引导学生细细咀嚼、反复体味“好象互相倾
诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”这句话所表现的听到鸟儿悦耳的叫声而使作者产生的愉快而亲切的感受时，我利用多媒体出示了鸟儿成群结队归林情景的图片，并让学生边观看边聆听鸟儿归林时的嘈杂喧闹的叫声。学生通过图片和声音感受到了鸟儿的多，鸟儿归林时的快乐，文本语言描绘的间接形象呈现为学生可视可感的直接形象，学生产生了身临其境的感受，仿佛置身于高大的刺槐林和竹林。此时，我出示了这样的练习题：鸟妈妈说：“——————————。”鸟爸爸说：“——————。”鸟儿子说：“————————————。”它们一家三口————。让学生根据老师的提示展开合理的想象。
学生的思维十分活跃，他们调动了从现实生活中积累的丰富的表象，展开了合理的想象。有的说：“鸟妈妈说：‘今天我出去了一天，最愉快的是看到许多人在明媚的春光中植树。再过几年，那里将成为茂密的森林，我们就可以到那里去建设我们的新家了。’鸟爸爸说：‘是呀，我也发现现在人们的环保意识越来越强烈了，我们家附近的那条小河清澈了许多，我今天还看见许多小鱼在自由自在地游着呢！’鸟儿子欢快地拍着小翅膀说：‘看来，我们的日子越来越好过了，我盼着有一天能搬进我们美丽的新家呢！’他们一家三口沉浸在对未来的美好憧憬中。”有的说：“鸟妈妈说：‘我飞到了城市，现在我们祖国城市建设速度多快呀，一幢幢高楼拔地而起，大街上车水马龙，热闹非凡。’鸟爸爸说：‘是呀，我们农村现在也旧貌换新颜了。许多农民盖上了两层小洋楼，那样式连城里人都羡慕呀！’鸟儿子说：‘现在农民的日子也富裕了，我看到孩子们上学都有小汽车接送了，他们可真幸福呀！’它们一家三口高兴地拥抱在爱一起。”
从孩子门的说话中可以看出，他们在生活中积累的表象经过情境的激发很快被激活并完成了新形象的塑造过程。这样的想象建立在学生丰富的生活经验上，教者只需通过巧妙设置场景，帮助学生创设想象情境，学生便可以愉快地展开想象的翅膀。
三、 巧设悬念培养想象力。
悬念可以给人以想象的空间。巧妙地借用文本制造悬念，可以培养学生的
想象能力。
在教学《九色鹿》一文时，揭题后教师便设下悬念：“这会是一只怎样的九色鹿呢？”学生随即就展开丰富的想象。有的说：“这是一只美丽的鹿，它有着九种美丽的颜色。”有的说：“他可能会是一只机智的鹿，能够绝处逢生。”有的说：“这是一只诚实的鹿，它真诚地对待身边的朋友。”有的说：“它可能是一只勤劳的鹿，做任何事都能持之以恒。”……许多关于人的优秀品质都被学生赋予了九色鹿，学生在教师设置的悬念中活跃了起来，课堂气氛热烈了，学生对学习课文感知九色鹿的品质产生了浓厚的兴趣。
四、结合文本语言形式进行写话训练，培养想象力。
文本是学生学习的载体。结合文本语言的表达方式，可以让学生进行创造性想象。
在教学《望月》一文小外甥对月亮的神奇想象处时，结合课文中小外甥对月亮的神奇想象的表达方式，教师出示了这样的练习：月亮像什么？像——。这是——的——，每个月都要————————。学生展开了想象。有的说：“月亮像什么？像金钗。这是牛郎送给织女的金钗，每个月都要夫妻团圆一次。”有的说：“月亮像什么？像粮仓。这是丰收后的粮仓，每个月都要装满一次。”有的说：“月亮像什么？像水晶鞋。这是王子送给灰姑娘的水晶鞋，每个月都要拿出来穿一次，银辉洒满大地。”有的说：“月亮像什么？像月饼。这是天狗吃的月饼。每个月都要慢慢地吞下去再吐出来。”尽管学生的想象在某些方面存在着不尽合理和科学的地方，但他们把从现实生活中获得的表象进行重新组合从而产生了新的关于月亮的神奇的想象，这样的创造性想象对学生思维发展是大有裨益的。
教学《孔子游春》一文“赏春”一段时，学生深入感受赞美春天的文字后，可以出示这样的练习：——的——是她——的——。让学生模仿课文的表达方式进行说话训练。学生说出了“巍峨的高山是她坚实的臂膀”、“绚丽的鲜花是她灿烂的笑脸”、“炎炎的烈日是她炽热的情怀”、“奔流的瀑布是她豪放的气魄”、“滚滚的春雷是她前进的脚步”、“漫天的云朵是她洁白的衣衫”、“茫茫的大雾是她神秘的面纱”、“壮阔的大海是她沸腾的血液”这样一些非常精美的语言，极好的培养了学生的想象能力和语言表达能力。
五、利用文中的空白进行说话能力训练，培养想象力。
很多文章在表达时留有许多可供读者想象的空白。教师要善于挖掘教材中的这些空白点，培养学生的想象能力。
在教学《普罗米修斯盗火》一文时，“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。” 普罗米修斯将火种带到人间，对火期盼已久的人类是怎样的表现，课文没有描述，这是有个空白点，教师可以围绕“人们得到火种后欣喜若狂的情景”这一话题指导学生展开想象，培养学生的想象力。有的学生说：“人们见到了渴望已久的火，他们高兴得手舞足蹈。大家奔走相告。许多人手牵着手，跳起了欢乐的舞蹈。他们点燃火把，然后高高举起，明亮的光芒映红了西边的天空。”有的学生上说：“人们大声地欢呼，他们兴奋得把手中的野果高高的扔上天空，激动得紧紧拥抱在一起。他们捡来许多树枝堆成一堆，燃起了火，围着火堆转起了圈圈。” ……
阅读教学中想象力培养的方法很多，关键在于教者要有一双善于发现的眼睛，充分挖掘教材，抓住教材中的训练点进行训练，这样，学生的想象力一定会在不断的训练中得到培养。
参考文献：
1、 《爱因斯坦文集》第一卷 北京商务印书馆 1976 284
2、 《语文课程与教学论》 高等教育出版社 王文彦 蔡明
